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La aplicación de los componentes del linguística a un uso práctico. o La aplicación del conocimiento descreto de la lengua |
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| Componentes de la linguística (7) |
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- Fonética/Fonología
- Morfología
- Sintaxis
- Semántica
- Pragmática
- Discurso
- Gramática
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(un componente de la linguística) Los sonidos y los procesos por los cuales |
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(un componente de la linguística) las palabras, las diferentes partes que las componen, y los procesos por los cuales se crean otras palabras Las unidades y la formación de palabras
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(un componente de la linguística) La formación y organización de frases la relación entre las palabras en el contexto de un enunciado |
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(un componente de la linguística) El significado de las palabras y los enunciados |
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(un componente de la linguística) La relación entre el enunciado y su contexto el significado de un enunciado según su contexto de uso (lo cual guarda mucha relación con la semántica) |
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(un componente de la linguística) La estructura de los enunciados en su contexto mayor la estructura de los enunciados en su contexto global, lo cual incluye por ejemplo las reglas de conversación y los elementos de la narrativa o del diálogo |
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(un componente de la linguística) Las reglas que dictan la realización apropiada de la lengua las reglas que dictan la formación de enunciados correctos y aceptables según la mayoría de los hablantes nativos de la lengua |
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| la relación entre lengua y sociedad |
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| la representación de la lengua en el cerebro/la mente y cómo se utiliza la información linguística al procesar y producir la lengua |
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| la relación entre el cerebro y la lengua, especialmente en los casos de daños cerebrales y anomalías linguísticas |
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| adquisición de segundas lenguas |
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?? pagina 4 en Koike & Klee |
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Enfoque en las reglas y la traducción - Desde la época medieval hasta el presente (en algunos contextos)
- la tradición del estudio del las lenguas clásicas del latín y griego antiguo
"... la Gramática-Traducción, se explica en detalle una regla gramatial y se muestra una serie de oraciones que ilustran el uso de esta regla, unando sólo la lengua nativa de los estudiantes" (p. 5 K&K) Hincapies- Estudiantes no lograban hablar la lengua a causa del enfoque en las reglas gramaticales del lenguaje literario.
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Aprender la L2 como la L1 - Desde el Renacimient Europeo hasta al comienzo del siglo XX.
- Se incluye la interacción oral y el uso espontáneo de la lengua, sin traducción, y con poco o ningún análisis de las reglas gramaticales
- enfoqque soló en el covabulario y las frases del habla coloquial
Hincapies- 1. Asume que los alumnos queden deducir las reglas gramaticales de la lengua sin explicación. 2. Poco énfasis al lenguaje escrito, incluso a niveles más avanzados. |
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Modelo conductivista de estímulo y reacción; estructura de la lengua - Introducido en la Segunda Guerra Mundial- Army Method; más popular en los años 50 y 60.
- ejercicios muy estructurados enfocados en un solo punto gramatical a la vez; diálogos a ser memorizados
- Actividades de repetición
- ?? Paginas 7-9 Koike & Klee
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La distinción entre la adquisición y el aprendizaje - los años 70
- La adquisición representa una manera sub- o inconsciente de introducir en el cerebro la información linguística sobre la L2.
- El aprendizaje, en cambio, representa la información que uno obtiene haciendo un esfuerzo consciente para aprender bien la L2.
- Considera cualquier tipo de input que pueda recibir el estudiante.
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Los procesos cognitivos al aprender la L2 - los años 60
- el "opuesto" de ALM
- Este método está fundamentado en la teoría que el cerebro controla todo aprendizaje, por lo que hace falte tener un conocimiento explícito de cómo funcionan las reglas de la L2.
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- los años 60- Dell Hymes (una reacción a las ideas de Chomsky)
- Input/Output
- Una clase incluiría todos los componentes de la competencia comunicativa y no sólo la competencia gramatical o linguística
- ?? p. 13-16
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El estudiante va a tener más dificultad con aquellos elementos de la L2 que son muy diferentes a la L1. Como el subjuntivo o la diferencía entre por/para. |
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| Aveces, no hay una explicación en las lenguas de los errores. |
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Hay partes de una lengua que aprendemos antes de otros. La marcadez describe la situación cuando una persona usa una estructura simple solo porque es la sóla estructura que sabe. Como: El uso solo del verbo ser, antes del conocimiento del verbo estar |
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| La hipótesis relacionada al input |
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| el input debe ser a un nivel más avanzado de su nivel actual. |
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| la hipótesis relacionada al input |
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| Con el input es necessario fijar la atención también internalizar la información. |
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| la hipótesis interaccionista |
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| el estudiante aprende mediante la interacción con otras personas, ya que dicho contexto |
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| La hipótesis de variabilidad |
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| la variación en el habla como el resultado de diferencias contextuales |
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| La hipótesis de variabilidad |
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| El estudiante varía su producción en la L2 según el contexto en el que se encuentra. Opta por un estilo cuidadoso en el contexto de un examen gramatical, y un estilo vernáculo, entre amigos. |
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errores más comun en areas donde la L2 es asemeja a la L1. - trasferencia fonética
- transferencia léxica (embarazada, embarassed)
- transferencia sintáctica
- transferencia pragmatica
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| la simplificación/regularización/sobregeneralización |
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| el estudiante produce formas morfológicas o gramaticales cuando trata de simplificar o hacer regulares todas las formas |
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| El Principio de Uno a Uno |
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| Es estudiante anticipa que cada morfema nuevo que tetecta en el input va a tener un solo significado y una solo significado y una sola función |
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| el uso de expresiones fijas |
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jumbling words together! megusta yocreoque |
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palabras GRANDES son más importantes de otros. Las casas son bonitas. Una persona va a recordar las palabras casas y bonitas. |
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